Puntos Clave de la Noticia:

• La pertenencia escolar no se decreta mediante leyes, sino que se construye a través de gestos cotidianos y significativos.
• La diversidad en las aulas refleja la realidad multicultural de Chile, incluyendo estudiantes migrantes y con discapacidad.
• Integrar diferentes lenguas y formas de comunicación enriquece la convivencia y amplía el sentido de comunidad.

Académica Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial

Universidad de Las Américas Sede Viña del Mar

Todos los estudiantes llegan a la escuela con una historia: una lengua, una familia, un territorio, una forma particular de aprender y de comunicarse. Esa historia es su identidad. Cuando la escuela la reconoce surge la pertenencia, que es la sensación de ser parte de un lugar sin tener que dejar de ser quien se es. La diversidad, en tanto, es simplemente la suma de todas esas historias conviviendo en un mismo espacio.

Chile cuenta desde 2015 con la Ley de Inclusión Escolar y con el Decreto 83, que promueve la diversificación de la enseñanza. Las normas abrieron puertas; sin embargo, cruzar una puerta no equivale a habitar un espacio. La pertenencia no se decreta, se construye en gestos cotidianos, en el nombre bien dicho, en la lengua materna que se escucha sin extrañeza, en el tiempo que alguien espera una respuesta que tarda en llegar.

Las aulas chilenas reúnen hoy a estudiantes migrantes, de pueblos originarios, con discapacidad, de distintas creencias y trayectorias. Esa diversidad no irrumpe en la escuela, es la escuela. Es el país que se sienta cada mañana frente al pizarrón.

Pensar la inclusión como expresión cultural implica mirarla más allá del apoyo técnico o del protocolo. Significa entenderla como una forma de convivir, como un relato colectivo donde cada identidad aporta algo que antes no estaba. Cuando un curso aprende a saludar en creole, a nombrar el mundo en mapudungun o a comunicarse en lengua de señas, no solo aprende contenidos, amplía su manera de ser comunidad.

Docentes, asistentes de la educación y familias sostienen a diario ese tejido, muchas veces con cursos numerosos y tiempos escasos. Allí, en lo pequeño, se juega algo grande.

Quizás la pregunta no sea cuántos estudiantes diversos tiene una escuela, sino cuántos de ellos, al cruzar el portón cada mañana, sienten que ese lugar también es suyo.

Puntos Clave de la Noticia:

• La evaluación funciona como un espejo que revela fortalezas y debilidades reales antes del ejercicio profesional.
• Las instituciones de educación superior deben utilizar los resultados para actualizar sus currículos de forma crítica.
• Es una responsabilidad ética transformar los datos obtenidos en cambios pedagógicos concretos por el bien de los futuros estudiantes.

Jessica Durán Jerez Académica Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial Universidad de Las Américas Sede Viña del Mar

Cada año, cientos de futuras profesoras y profesores enfrentan la Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente (END-FID). Muchos la viven como un trámite rumbo al título, un requisito que la Ley 20.903 vuelve obligatorio. Sin embargo, reducirla a eso sería un error costoso, sobre todo para quienes forman docentes.

Esta evaluación no se aprueba ni se reprueba: es un diagnóstico, un espejo. Muestra, con evidencia, qué tan preparados están los estudiantes al cerrar su formación. Para ellos, rendirla con seriedad significa reconocer fortalezas y vacíos antes de llegar al aula, donde niñas y niños reales dependerán de sus decisiones pedagógicas.

Con todo, el desafío mayor recae en las instituciones de educación superior. Los resultados no pueden archivarse, deben interpelar sus planes de estudio. Desde las escuelas formadoras en educación superior se ve con claridad: lo que la END-FID revela debe dialogar con lo que ocurre en las aulas donde los estudiantes aprenden su labor docente. Si la evidencia muestra debilidades en didáctica, en evaluación o en atención a la diversidad, la respuesta no es exigir más, sino revisar cómo se prepara para enseñar.

Desde la educación especial, la urgencia es aún más nítida. Se forman docentes para aulas heterogéneas, donde la inclusión no es un módulo optativo, sino el corazón del trabajo pedagógico. Una evaluación que evidencie brechas en diseño universal de aprendizaje o en enfoque de derechos obliga, como formadores, a actuar.

Rendir la END-FID 2026 importa. Pero importa aún más lo que se haga con sus resultados. Transformar el diagnóstico en cambio curricular es una responsabilidad ética con quienes se forma y, sobre todo, con los estudiantes que un día tendrán frente a sí.

La iniciativa, impulsada por Fundación Chile con el apoyo de BHP Foundation y en alianza con instituciones del sistema educativo finlandés, Tampere University of Applied Sciences y Tredu, aborda una brecha estructural que registra más del 60% de los docentes técnico-profesionales en Chile sin formación pedagógica formal, impactando directamente la calidad de los aprendizajes y las trayectorias de miles de estudiantes.

“Hoy tenemos una realidad evidente: la mayoría de nuestras y nuestros docentes técnico-profesionales no ha tenido oportunidades de formación pedagógica, pese a que estas habilidades son clave para lograr aprendizajes significativos. Tekna nace precisamente para hacernos cargo de este desafío, pilotear un modelo escalable y fortalecer a los docentes desde su experiencia, entregándoles herramientas concretas que impacten en las trayectorias de las y los jóvenes”, afirmó Valentina Quiroga, gerenta de Desarrollo Humano de Fundación Chile.

Tekna propone un modelo de desarrollo profesional docente basado en evidencia internacional, que combina formación en metodologías activas, acompañamiento en aula, desarrollo de liderazgo pedagógico y comunidades de aprendizaje, integrando la excelencia del modelo finlandés con la realidad territorial chilena.

Desde el Ministerio de Educación destacaron el rol estratégico de este tipo de iniciativas. “Las personas están en el centro de nuestro sistema educativo, y particularmente el cuerpo docente. Toda inversión en su desarrollo es fundamental para avanzar en calidad y pertinencia, y como Ministerio valoramos y promovemos este tipo de esfuerzos”, señaló José Luis Aravena, secretario ejecutivo de Educación Media Técnico Profesional del Mineduc.

A nivel regional, las autoridades subrayaron el impacto directo en los territorios. “Como Ministerio de Educación estamos poniendo el foco en los aprendizajes, y en ese marco, trabajar con los docentes de la educación técnico-profesional es clave. Fortalecer la didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje en este sector es fundamental para potenciar el desarrollo de nuestros jóvenes y avanzar en los objetivos pedagógicos que nos hemos propuesto” indicó Juan Carlos Klenner, seremi de Educación de Valparaíso.

En la misma línea, el director(s) del Servicio Local de Educación Pública de Valparaíso, Claudio Sepúlveda, relevó el valor de esta iniciativa, señalando que “decidimos ser parte de Tekna por la motivación de nuestros equipos por mantenerse a la vanguardia de los desafíos de la educación TP. Este programa es clave para fortalecer las capacidades pedagógicas y avanzar hacia un desarrollo sostenible en el tiempo, que responda a las demandas que aún tenemos como sistema”.

El programa se implementará como piloto en las regiones de Atacama, Coquimbo y Valparaíso, con el objetivo de validar un modelo escalable a nivel nacional. Se proyecta beneficiar directamente a 150 docentes, impactar a más de 1.000 estudiantes y articular a cerca de 50 establecimientos educacionales.

La iniciativa también incorpora la experiencia del sistema educativo finlandés, referente global en formación docente. “Para desarrollar una sociedad sólida, es fundamental valorar el rol de los docentes. En Finlandia, cerca del 50% de los estudiantes opta por la educación técnico-profesional, lo que refleja la importancia de contar con formación de calidad y docentes preparados para enfrentar ese desafío”, destacó Virpi Heinonen, directora de internacionalización de Tredu.

Desde Fundación Chile, enfatizan que Tekna busca ir más allá de una intervención puntual, instalando una solución estructural para el sistema. “Tekna es una apuesta país. Apunta a instalar un modelo sostenible de desarrollo docente con estándares internacionales, centrado en mejorar las prácticas pedagógicas y, con ello, las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Fortalecer a los docentes es clave para asegurar trayectorias formativas y laborales exitosas”, concluyó Manuel Farías, director de Educación Técnica de Fundación Chile.

El lanzamiento en Valparaíso marca el inicio de una serie de actividades formativas que se desarrollarán durante esta semana, incluyendo talleres presenciales liderados por expertos finlandeses, consolidando un espacio de aprendizaje, colaboración e intercambio de buenas prácticas.

Con la reciente adjudicación de tres proyectos financiados por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID), en los que participan académicas de Pedagogía de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV), la Escuela consolida su liderazgo nacional e internacional, y su compromiso con una educación transformadora y orientada a la justicia social.

Esta noticia refleja la robustez de las líneas de investigación desarrolladas y posiciona a la Escuela de Pedagogía PUCV como un referente en literacidad, cognición, inclusión y desarrollo profesional docente.

Para Marcela Jarpa, directora de la Escuela de Pedagogía (EPE) PUCV, se trata de un logro que da cuenta del avance y madurez de los equipos de investigación “que han logrado articular un diálogo fecundo entre la Escuela y la Academia, entre la formación inicial docente y la investigación aplicada”.

“Investigar en educación implica ir más allá de los marcos teóricos o modelos epistémicos; requiere, ante todo, una profunda convicción de transformar los espacios educativos y a quienes los habitan. Esa ha sido nuestra guía y la razón por la cual hemos logrado consolidar líneas de investigación que hoy nos posicionan como referentes en ecosistemas de enseñanza y aprendizaje, inclusión y ciudadanía, y políticas públicas y gestión”, manifestó Jarpa.

Los proyectos

El primero de los tres proyectos adjudicados es “MISTRALL: Instituto Milenio para el Estudio de la Literacidad y el Aprendizaje Transformativo (2025–2034)” –liderado por la Pontificia Universidad Católica de Chile–, cuyo propósito es generar modelos de frontera sobre cómo se desarrolla y promueve la literacidad, transfiriendo este conocimiento a la sociedad mediante materiales, programas y políticas públicas. Lo integran Andrea Bustos y Marta Quiroga, como investigadoras principales de EPE.

MISTRALL incluye el trabajo en red con otras cuatro universidades nacionales –Diego Portales, del Desarrollo, de los Andes y Austral de Chile–, así como las internacionales Universidad de Salamanca, University of Camberra, Standford University y la Universidad de Houston.

“Nuestras investigaciones, nuestro sello de universidad, el tipo de trabajo que venimos haciendo hace muchos años, puede finalmente influir en política pública porque estamos en sinergia. Entonces, es trabajar con más personas y tener más visiones, pero al mismo tiempo contar con un espacio verdadero para impactar”, enfatizó Andrea Bustos.

“Los proyectos CIAE, MISTRALL y MICAI fortalecen estas trayectorias, amplían nuestras redes de colaboración interdisciplinaria y global, y aseguran que el conocimiento generado impacte directamente en la formación de profesores y profesoras, extendiendo sus efectos a las comunidades educativas y al país”, agregó la directora de la Escuela de Pedagogía PUCV, Marcela Jarpa.

Los proyectos, que se extenderán por períodos de hasta diez años, contribuyen al fortalecimiento de la investigación en educación, al fomento del trabajo interdisciplinario nacional e internacional, a la formulación de políticas educativas y a la visibilidad del trabajo científico que realiza la Universidad.

Dra. Carmen Gloria Garrido F.

Directora Escuela de Educación U. Andrés Bello

La abrupta baja en las matrículas en pedagogía no puede seguir leyéndose como un fenómeno aislado ni como un problema de vocación individual. Es un reflejo directo del lugar que el Estado y la sociedad le han asignado a la profesión docente: un lugar más bien de subordinación, de vigilancia constante, de desgaste. Una profesión que ha sido sistemáticamente precarizada, instrumentalizada y despojada de sentido.

No es casual que cada vez menos jóvenes quieran ser profesores. ¿Qué horizonte se les ofrece? ¿Qué condiciones reales existen para enseñar con dignidad? La sala de clases se ha convertido en un espacio saturado de controles externos, exigencias burocráticas, desconfianza institucional y nulo o casi nulo margen para la creación pedagógica.

La acción pedagógica está siendo tratada como un engranaje obediente del sistema educativo, y no como lo que verdaderamente es: una labor en comunidad, intelectual, ética y política, crucial para construir democracia y justicia social. Hemos permitido, extrañamente que se les exija a los profesores como si no supieran su profesión, o bien como si debiesen de saber de todo lo que nuestra sociedad no sabe. Se desconfía del criterio docente, se tecnifica la enseñanza y que reduce. la experiencia educativa a indicadores de rendimiento. En este escenario, la pedagogía —con su potencia ética, su temporalidad lenta y su vocación transformadora— se vuelve sospechosa.

Es cierto ha habido iniciativas, avances, pero no con la urgencia requerida o con un foco de reestructuración de los espacios y formas de hacer una comunidad educativa fuerte, creativa, propositiva, abierta e inteligente. Ser profesor hoy es, paradójicamente, un acto de resistencia y valentía siendo necesario devolverle a la pedagogía su estatus, su autoridad y su espacio de invención. Y eso implica voluntad política y el concurso de universidades que forman a profesores. Revalorar la profesión docente no es un gesto de cortesía: es una decisión estratégica para cualquier país que aspire a tener futuro

Las tareas son claras y los jóvenes profesores también lo tienen claro: se necesita que les paguen bien, que los cursos no sobrepasen los 30- 35 estudiantes, que se considere un tiempo real dentro de la escuela, colegios o liceos para crear, elaborar materiales, conversar pedagógicamente entre profesores, bajo una dirección abierta, creativa y creadora de comunidad. Se requieren espacios educativos que tengan los materiales básicos para generación de material e inventar. De ese modo, el profesor con vocación podrá tener un buen trabajo y además tiempo para su vida personal. Algo muy básico, no creen.

Claudia González, académica Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial UDLA Sede Viña del Mar.

En las aulas se refleja claramente la diversidad, un mosaico de individualidades que conforma la riqueza de la diferencia. En este escenario, emerge con especial relevancia el rol del profesor de Educación Diferencial. No sólo son docentes; se convierten en líderes, mediadores y compañeros de viaje en el proceso educativo de cada estudiante.

Al abrir la puerta de una sala de clases, encuentran un sinfín de desafíos representados en las historias, habilidades y necesidades de cada estudiante. Como profesores del área, llevan lentes “ultra especiales”, una metáfora que describe su capacidad para detectar tanto las barreras que dificultan el aprendizaje como los facilitadores que pueden transformarlas en oportunidades. Esas fortalezas, aunque a veces ocultas, se convierten en su bandera de lucha para avanzar junto a los alumnos.

No están solos en esta misión, respaldado por la normativa vigente, forman equipos, trabajan colaborativamente y suman las perspectivas de otros profesionales, como psicólogos, terapeutas y familias. Juntos diseñan planes con un sólo objetivo: acompañar a cada estudiante en su camino hacia el aprendizaje.

Sin embargo, este proceso no está exento de retos. Hay momentos en que, a pesar de la dedicación y la implementación de estrategias diversificadas, algunos estudiantes parecen quedarse atrás. Entonces, hacen una pausa, reevalúan, ajustan y diseñan nuevas estrategias, adaptando incluso el currículo si es necesario, para garantizar que todos puedan avanzar.

Al llegar el fin de año, en diferentes establecimientos educacionales y sus diversas modalidades, los profesores de Educación Diferencial cierran procesos, toman decisiones, comparten perspectivas y consolidan los sueños y esperanzas de familias y comunidades escolares que han trabajado al unísono. Pero, por sobre todo, celebran los logros de estudiantes que han podido acceder a los aprendizajes y participar en sus entornos gracias a la eliminación de barreras que les permitieron avanzar. En este contexto, la diversidad y la inclusión siguen siendo un baluarte esencial en sus vidas.

En el Palacio de Bellas Artes de la Quinta Vergara se realizó el “Primer Encuentro de Arte y Pedagogía”, actividad organizada por la Escuela de Educación UNAB, Sede Viña del Mar. La instancia congregó a siete destacados artistas y pedagogos quienes compartieron experiencias que incrementan el goce por el aprendizaje y la lectura, incorporando coordenadas del Laboratorio de Aprendizaje UNAB, tales como elementos audiovisuales, del teatro, el baile, la pintura o la fotografía.

¿Cómo llevamos el arte a las aulas? es el desafío planteado por la Escuela de Educación UNAB, a través de su Laboratorio de Aprendizaje (LAp), que por primera vez reunió a reconocidos docentes y creadores de diversas disciplinas con el objetivo de compartir novedosas estrategias que incentivan el aprendizaje y la lectura de los escolares en su proceso formativo.

“La multiplicidad de miradas que nos brindan los artistas en este encuentro nos motivan a llevar el arte a las escuelas. Esto abre la posibilidad de mirar el mundo o lo cotidiano desde ojos distintos. Asimismo, enriquece los lenguajes que usamos como profesores en la sala de clases. Hoy en día el quehacer del pedagogo se centra muchas veces en aspectos administrativos, de planificación, cumplimiento de los objetivos, entre otras responsabilidades. Todo lo anterior es importante, pero no es lo vital. Lo esencial es enseñar a los escolares a pensar, a tener voces, que ellos descubran cosas, conozcan los detalles de la vida y se planteen preguntas. El arte proporciona esa opción, porque nos interpela y desafía a ser creativos, innovando en las salas de clases”, señaló Carmen Gloria Garrido, directora de la Escuela de Educación UNAB, Sede Viña del Mar, y de LAp UNAB.

La docente explicó que el Primer Encuentro de Arte y Pedagogía UNAB fue posible gracias a un proyecto con el respaldo del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas del Ministerio de Educación (CPEIP), alianza que permitió la vinculación con los museos. “Así empezamos a trabajar en conjunto entre artistas y pedagogos para incrementar las experiencias de goce por la lectura, incorporando coordenadas del Laboratorio de Aprendizaje UNAB, tales como la integración de la curiosidad por el arte y los objetos, reflexionando acerca de esta vinculación con el mundo y la cultura”, informó la profesora.

Artistas Invitados

En la oportunidad participaron Gonzalo Ilabaca (pintor); Sebastián Varas (artista visual); Sebastián Runner (fotógrafo y documentalista); Iñaki Uribarri (académico y artista visual); Italo Tai (actor, bailarín, coreógrafo y director chileno), Lila Calderón (escritora) y Raúl Pizarro (artista visual).

“Cada uno de ellos compartió ideas para diseñar posibles experiencias y materiales creativos de diversas disciplinas del aprendizaje escolar. Desde experiencias exitosas, en actividades vividas en la comunidad escolar con video juegos, fotografías, pinturas en lienzo, mini libros y cuentos, entre otras estrategias, se pudo evidenciar cómo la pedagogía puede ser seductora, creativa y vinculante con el mundo”, sostuvo Carmen Gloria Garrido.

La docente agregó que estas iniciativas presentadas servirán para diseñar posibles dinámicas y materiales didácticos de diversas disciplinas del currículum escolar, que serán socializados en establecimientos educacionales chilenos por el Laboratorio de Aprendizaje (LAp) de la Escuela de Educación de la UNAB.

Entre los anuncios presidenciales que son parte de la cuenta pública 2024 y que refieren a la educación en Chile, se incluyen aspectos como mejorar los servicios locales de educación pública SLEP, asegurando recursos necesarios, también resguardar y proteger al docente en los establecimientos, frente a la violencia o acoso laboral, o profundizar en programas de convivencia que permiten un aula segura, con sana convivencia y con respeto.

Según los datos, los resultados del Simce dan cuenta de la mayor alza en 10 años. Los Servicios Locales de Educación Pública (SLEP) mejoraron en todas las asignaturas y niveles, demostrando que una nueva y mejor Educación Pública es posible. Por otra parte, se declara una inversión realizada entre el 2022 y el 2024 de 300.000 millones de pesos en infraestructura.

Como parte de la Cuenta Pública se expresa que los cambios no son solo en aspectos materiales y resultados, sino que abarcan el currículum nacional considerando mayores márgenes de flexibilidad y abriendo las puertas a la inclusión de nuevas tecnologías.

Pero se estima que esta es una mirada un tanto idealizada y generalizada de lo que aún falta por realizar en educación. La deuda en entregar educación de calidad a todas y todos los niños y jóvenes y las formas de financiamiento a las escuelas, sin hablar de la preparación de docentes y de su permanente perfeccionamiento. También se requiere profesionalizar la carrera directiva, basándose en el liderazgo de la comunidad y la ascendencia pedagógica con sus pares, directores y directoras reconocidos/as y respetados por su trayectoria como profesionales de la educación, más que como administradores gerenciales de recursos siempre escasos. La deuda en integrar de manera eficiente y efectiva a las múltiples expresiones de la diversidad humana en los establecimientos escolares y en las comunidades que allí se conforman. La necesidad de aumentar el sentido de seguridad que debe brindar un espacio educativo para todos quienes forman parte de él y erradicar ese sentir de desesperanza que invade a profesores y alumnos.

La falta de recursos en el sistema de educación pública que pasa necesariamente por una profunda revisión a la Ley de Subvenciones que permita contar con los fondos basales que aseguren un adecuado funcionamiento de nuestros establecimientos educacionales. Muchas de las soluciones pasan por el presupuesto y la formas de asignarlo, como, por ejemplo, resolver la forma de financiamiento de las escuelas y liceos, destrabar las políticas y mecanismos de funcionamiento, dar mayor autonomía a equipos directivos que estén realmente preparados para su labor, reducir el número de alumnos por curso, mejorar la relación entre horas de aula y horas lectivas y hacer realidad al menos el 60/40, respetando lo que ello realmente involucra: preparar una buena clase es tan importante como llevarla cabo.

Hay deudas en educación…, muchas deudas y no se avizoran planteamientos concretos y medidas consistentes para resolverlas.

La actividad -desarrollada por la Escuela de Educación Física de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso- tiene por objeto que los niños tengan un mayor acercamiento a las prácticas deportivas.

Una entretenida y didáctica iniciativa es que la que se llevó a cabo en el Gimnasio de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, donde se dio el vamos a la segunda versión del Torneo de Juegos Modificados. Juega y Conecta, organizados por la Escuela de Educación Física de la PUCV y que tienen como objetivo promover espacios para la iniciación deportiva en niños.

En el torneo de juegos modificados participan distintos establecimientos educacionales y son ejecutados por alumnos cuarto año (asignatura didáctica 3) de la carrera de Educación Física de la PUCV, y donde también fueron invitados estudiantes de primer año (asigantura desarrollo y aprendizaje motriz), los que en total suman más de 150 alumnos. Para uno de los organizadores del evento y además profesor de la Escuela de Educación Física, Juan Hurtado, “esta actividad está enfocada en los colegios del Servicio Local de Educación Pública y en esta oportunidad participaron niños de tercero a quinto básico del Liceo N°1 de Niñas de Valparaíso y la Escuela San Judas Tadeo”, señaló Hurtado.

El profesor de la Escuela de Educación Física agregó que los juegos modificados son una manifestación deportiva que se realiza para la iniciación de la actividad física en niños y en donde ellos, más allá de poner a disposición sus habilidades técnicas, se centran en las formas de comprender el deporte. “Son mucho más abiertos a la comunidad, ya que las personas no requieren de tanta práctica para participar de un juego deportivo modificado, sino que solo necesitan comprender de qué se trata para participar de él”, agregó.

Para Benjamín Jorquera, estudiante de cuarto año de la carrera de Pedagogía en Educación Física de la PUCV, participar de esta instancia es sumamente enriquecedor. “Esta actividad nace de la asignatura didáctica 3 y nos permite constantemente aprender y enseñar desde el juego para que los niños vayan siendo cada vez más capaces motrizmente”, señaló Benjamín Jorquera, quien añadió que “además este tipo de instancias nos permite implementar lo que ya hemos ido aprendido durante los cuatro años que llevamos en la carrera”.

En cuanto a los colegios participantes, Mónica Fernández, profesora de Educación Física del Liceo N°1 de Niña, señaló que “esta es una gran oportunidad para que las niñas salgan de sus establecimientos y conozcan distintas formas de realizar actividad física y que socialicen con otros establecimientos. Las niñas se motivan mucho en actividades que son diferentes y abre un campo totalmente distinto al que siempre hemos estado acostumbrados”.

Cabe destacar que durante la jornada los alumnos de cuarto año de la carrera de Educación Física de la PUCV prepararon cuatro juegos modificados: blanco y diana, juegos de cancha dividida, juegos de invasión y de campo y bate. “Se trata de una clasificación distinta a los deportes tradicionales y esperamos que sea un aporte tanto para los niños como para el futuro profesorado de Educación Física”, señaló el profesor Juan Hurtado.

Desde la vereda de la pospandemia, como país hemos abordado el rezago de las habilidades de la lectoescritura y el aprendizaje, apoyados desde el Ministerio de Educación con el Plan de Reactivación Educativa que, a través del Plan Nacional de Tutorías desde 2022, convoca a estudiantes de educación superior de diferentes carreras como tutores, comprometiéndose a mediar y apoyar el aprendizaje de la lectoescritura de niños y niñas de escuelas con altas necesidades, las que durante la pandemia vivieron importantes brechas en el aprendizaje debido, especialmente, a los limitados recursos tecnológicos.

Del mismo modo, este año la inclusión ha cobrado protagonismo a través de la Ley 20.845, la que ha exhortado a las diferentes instituciones educativas, en todas sus modalidades, a la no discriminación, invitándolas a realizar propuestas y estrategias en las que la diversidad sea la bandera y lidere sus propósitos.

Además, el 2023 hemos sido testigos de cómo la inteligencia artificial, en todos sus tipos y modalidades de lenguaje, llegó para quedarse, transformándose en un foco de aprendizaje ineludible para toda la sociedad.

Este ha sido un año de aprendizajes, con tremendos desafíos para abordar el 2024, evaluar los procesos de reactivación, y mejorar la calidad y formación de los tutores que lideran el plan nacional. Por otro lado, esperamos que la educación superior siga abriendo sus puertas a la inclusión, cada vez de manera sólida, con profesionales suficientemente sensibilizados y comprometidos con las diferencias.

Por último, estamos llamados a cambiar el paradigma y mirar la educación desde la tecnología y la modernidad, donde el verdadero desafío es el aprendizaje de la mano de la inteligencia artificial, a través del pensamiento crítico, el análisis permanente y la capacidad de transformar lo que ya conocemos en nuevos aprendizajes.