Con la reciente adjudicación de tres proyectos financiados por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID), en los que participan académicas de Pedagogía de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV), la Escuela consolida su liderazgo nacional e internacional, y su compromiso con una educación transformadora y orientada a la justicia social.

Esta noticia refleja la robustez de las líneas de investigación desarrolladas y posiciona a la Escuela de Pedagogía PUCV como un referente en literacidad, cognición, inclusión y desarrollo profesional docente.

Para Marcela Jarpa, directora de la Escuela de Pedagogía (EPE) PUCV, se trata de un logro que da cuenta del avance y madurez de los equipos de investigación “que han logrado articular un diálogo fecundo entre la Escuela y la Academia, entre la formación inicial docente y la investigación aplicada”.

“Investigar en educación implica ir más allá de los marcos teóricos o modelos epistémicos; requiere, ante todo, una profunda convicción de transformar los espacios educativos y a quienes los habitan. Esa ha sido nuestra guía y la razón por la cual hemos logrado consolidar líneas de investigación que hoy nos posicionan como referentes en ecosistemas de enseñanza y aprendizaje, inclusión y ciudadanía, y políticas públicas y gestión”, manifestó Jarpa.

Los proyectos

El primero de los tres proyectos adjudicados es “MISTRALL: Instituto Milenio para el Estudio de la Literacidad y el Aprendizaje Transformativo (2025–2034)” –liderado por la Pontificia Universidad Católica de Chile–, cuyo propósito es generar modelos de frontera sobre cómo se desarrolla y promueve la literacidad, transfiriendo este conocimiento a la sociedad mediante materiales, programas y políticas públicas. Lo integran Andrea Bustos y Marta Quiroga, como investigadoras principales de EPE.

MISTRALL incluye el trabajo en red con otras cuatro universidades nacionales –Diego Portales, del Desarrollo, de los Andes y Austral de Chile–, así como las internacionales Universidad de Salamanca, University of Camberra, Standford University y la Universidad de Houston.

“Nuestras investigaciones, nuestro sello de universidad, el tipo de trabajo que venimos haciendo hace muchos años, puede finalmente influir en política pública porque estamos en sinergia. Entonces, es trabajar con más personas y tener más visiones, pero al mismo tiempo contar con un espacio verdadero para impactar”, enfatizó Andrea Bustos.

“Los proyectos CIAE, MISTRALL y MICAI fortalecen estas trayectorias, amplían nuestras redes de colaboración interdisciplinaria y global, y aseguran que el conocimiento generado impacte directamente en la formación de profesores y profesoras, extendiendo sus efectos a las comunidades educativas y al país”, agregó la directora de la Escuela de Pedagogía PUCV, Marcela Jarpa.

Los proyectos, que se extenderán por períodos de hasta diez años, contribuyen al fortalecimiento de la investigación en educación, al fomento del trabajo interdisciplinario nacional e internacional, a la formulación de políticas educativas y a la visibilidad del trabajo científico que realiza la Universidad.

Desde la perspectiva occidental, el cine chino se caracteriza por personajes que tienen conocimientos de artes marciales y películas de acción. Sin embargo, a comienzos de los 70 y durante los 80 hubo una oleada de cintas elaboradas por directoras, guionistas y actrices chinas, creando una corriente alternativa que destacaba elementos del feminismo.

Esta corriente se fue perdiendo con los años para dar paso al cine de acción, con protagonistas masculinos, dejando la perspectiva de género para las producciones más independientes.

Dai Jinhua, destacada crítica de cine de China y directora del Centro de Estudios Cinematográficos y Culturales de la Universidad de Beijing estuvo en Santo Tomás Viña del Mar en el conversatorio “La Mujer en el Cine Chino”, actividad organizada por la Fundación CLEC junto al Instituto Confucio y con la colaboración del Departamento de Cinematografía de la Municipalidad de Viña del Mar.

“Creo que la figura femenina dentro de esta evolución del cine no debemos mirarlo como un aspecto negativo o positivo, porque a veces es algo fijado por los mismos hombres, creo que deberíamos crear nuestro propio juicio de valor. Muchas veces he conversado con realizadoras mujeres y me han manifestado que ellas no quieren construir personajes muy correctos o heroicos. Muchos son estereotipos como la gran madre o la mujer luchadora”, aseguró la crítica.

La carrera de Trabajo Social UST Viña del Mar tiene como elemento de formación la perspectiva de género. Docentes pudieron compartir con la autora china y valoraron su presencia y su visión sobre el feminismo.

“Es una de las mujeres pionera en el estudio y la teorización del feminismo en China en el ámbito de los estudios culturales, conocerla fue un real privilegio. Cómo académica, escuchar de primera voz el resultado de sus investigaciones en el cine, los medios de comunicación de masas y los estudios de género, nos desafía a analizar la imagen desde la perspectiva de género en los diversos espacios de estudio y nos invita a la apertura del análisis y romper con las tradicionales formas de comprender un fenómeno”, dijo Carla Fica, académica de Trabajo Social.

¿Cuáles son los principales desafíos del regreso a clases? Recomendaciones Psicopedagógicas

El inicio de clases no solo recuerda que las vacaciones han terminado, sino que también debemos volver a lidiar con una rutina escolar, levantarse más temprano, que los días se vuelvan cada vez más cortos, sentir como va disminuyendo la temperatura y un sinfín de otras situaciones; emocionales y físicas, que nos hacen pensar que todos aquellos momentos que vivimos en vacaciones se han ido para siempre. Por lo tanto, es importante que podamos identificar aquellos factores que están afectando negativamente y por sobre todo aquellos que inciden positivamente y desde ahí planificar y organizar las primeras semanas de regreso a la rutina escolar.

Uno de los principales problemas a los que nos enfrentamos cuando llega marzo, es sentir que el cansancio puede más, como si la recarga de energía obtenida en las vacaciones se agotara rápidamente. Esto se debe porque la sensación de aumento de
“tareas diarias” parece ser más grande de lo que realmente es. Sentimos que no hay tiempo para diversión y disfrute y solo podemos dar frente a las exigencias y responsabilidades que nos impone marzo.

Es cierto que el inicio de clases implica un aumento de la cantidad de acciones que debemos realizar, pero lo más importante es entender que eso no conlleva a sobre exigirnos y colapsar en el intento de hacerlo bien.

Por lo tanto ¿cómo lograr que el regreso a clases sea amigable? Desde el quehacer psicopedagógico, una de las estrategias que permite que se vaya retomando de manera progresiva esta rutina, es concretizarla a través de una Planificación y Organización del estudio y de los tiempos de estudio. Para que esta rutina resulte amigable y exitosa, es bueno planificarla de manera semanal con metas reales que se puedan cumplir en relación con los tiempos con que se cuenta. Es positivo que este calendario inicie con acciones que vayan aumentando semana a semana para que el proceso de adaptación sea efectivo y duradero, incorporando pequeños hábitos a la rutina escolar.

¿Cómo podemos organizar el tiempo de estudio? En primer lugar, se debe revisar el horario de clases, asignaturas diarias y su demanda cognitiva. Una vez que eso está resuelto, se sugiere ordenar los tiempos considerando qué hacer después de la
jornada de clases. Para ello se puede construir un calendario semanal que explicite las acciones que se deben realizar después de la jornada de clases, eso debe incluir: tiempos de descanso entre las actividades que se planifican.

Para la elaboración de este calendario semanal, se sugiere considerar la edad o el nivel académico. Por ejemplo, es los primeros años, se sugiere construirlo en conjunto (adulto y estudiante) a fin que sea significativo considerando sus intereses y gustos. En edades más avanzadas, se espera que el o la estudiante construya su propio calendario, considerando las demandas escolares, actividades extraprogramáticas y tiempos libres.

Por último, es importante ir monitoreando y registrando si se van cumpliendo cada una de las acciones propuestas para la semana durante el mes de marzo. Si por alguna razón no se cumple, se sugiere volver a revisarlo y programarlo de manera que a corto plazo cada vez sea más efectivo.