Puntos Clave de la Noticia:

• El 44% de las habilidades laborales cambiarán para 2027 debido a la automatización.
• El pensamiento crítico, la empatía y la adaptabilidad son competencias clave en la educación actual.
• Colegios incorporan currículum complementario para fomentar liderazgo y autonomía en los estudiantes.

Las habilidades para la vida son hoy tan importantes como el aprendizaje académico. El Foro Económico Mundial proyecta que el 44% de las habilidades laborales cambiarán hacia 2027.

Santiago, julio de 2026. ¿Qué necesitan aprender hoy los estudiantes para desenvolverse en un mundo marcado por la inteligencia artificial, los cambios tecnológicos y un entorno laboral en constante transformación? Para organismos internacionales, la respuesta va mucho más allá de los contenidos académicos tradicionales.

El Foro Económico Mundial, en su Future of Jobs Report, proyecta que el 44% de las habilidades laborales cambiarán hacia 2027, impulsadas por la automatización, la digitalización y las nuevas demandas del mercado. En este contexto, habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración, la creatividad y la adaptabilidad se vuelven cada vez más relevantes.

En la misma línea, la OCDE, a través de su investigación sobre habilidades socioemocionales en estudiantes, ha evidenciado que competencias como la empatía, la perseverancia, la comunicación y el trabajo en equipo están estrechamente relacionadas con el bienestar y el desempeño académico, independientemente del contexto socioeconómico de los estudiantes.

Frente a este escenario, los sistemas educativos han otorgado una trascendencia crucial al desarrollo de habilidades transversales, especialmente tras el impacto de la pandemia en la socialización y autonomía de los estudiantes. De este modo, se incorporan experiencias formativas que complementan el aprendizaje tradicional y responden a los nuevos desafíos que enfrenta la educación.

En este contexto, cada vez más establecimientos educacionales están fortaleciendo su currículum complementario, incorporando contenidos y generando espacios protegidos orientados al desarrollo integral de los estudiantes, abordando dimensiones como liderazgo, emprendimiento, economía personal, seguridad vial, nutrición y alimentación saludable, sostenibilidad, orientación vocacional y acción social.

En la red de colegios Cognita Chile, esta formación constituye uno de los pilares de su proyecto educativo, entendiendo que la educación debe ir más allá de la adquisición de conocimientos y contribuir al desarrollo de habilidades personales, sociales, emocionales, éticas y ciudadanas.

"Hoy sabemos que preparar a un estudiante para el futuro implica mucho más que entregar conocimientos académicos. También significa desarrollar habilidades como el liderazgo, la comunicación, el trabajo en equipo, la autonomía y la toma de decisiones responsables", señala Carla Cerda, Psicóloga y Coordinadora de Programas Sello de Cognita.

En la red, explica que estos programas permiten a los estudiantes vivir experiencias prácticas que fortalecen habilidades que no siempre se desarrollan de manera explícita en las asignaturas tradicionales.

"El currículum complementario no busca sumar asignaturas, sino ofrecer oportunidades de aprendizaje que permitan a los estudiantes adaptarse a los cambios, colaborar con otros y desenvolverse con mayor autonomía en distintos ámbitos de la vida", agrega la especialista de Cognita.

¿Qué habilidades fortalece el currículum complementario?

Liderazgo: autonomía y trabajo en equipo.

Emprendimiento: creatividad y resolución de problemas.

Vida saludable: hábitos de bienestar y autocuidado.

Educación vial: responsabilidad y convivencia ciudadana.

Orientación vocacional: desarrollo del proyecto de vida.

En un escenario donde las habilidades humanas adquieren cada vez mayor valor frente a los cambios tecnológicos y sociales, el currículum complementario deja de ser un accesorio y se consolida como un componente esencial para formar personas capaces de aprender, liderar, colaborar y enfrentar con éxito los desafíos del presente y del futuro.

Puntos Clave de la Noticia:

• Chile utiliza el rendimiento académico solo en un 9,8% de sus procesos de admisión escolar.
• La mayoría de los países OCDE delegan la decisión de admisión en las propias comunidades escolares.
• El Gobierno propone una reforma al SAE para permitir mayor autonomía en la selección de estudiantes.

El análisis elaborado por Acción Educar, basado en datos de PISA 2022, muestra además que nuestro país es uno de los cuatro de la organización donde la decisión de admisión no recae en los propios establecimientos, sino en una autoridad centralizada.

El 23 de junio el Gobierno ingresó un proyecto de ley para modificar el Sistema de Admisión Escolar (SAE) en el cual se propone facultar a los establecimientos con sobredemanda para implementar un mecanismo de "elección mutua" previo a la asignación aleatoria de vacantes, permitiéndoles considerar criterios propios como el desempeño académico o la asistencia de los apoderados a reuniones informativas. En este contexto, un estudio de Acción Educar, elaborado por su directora de Estudios, Francisca Espinoza, comparó el funcionamiento del proceso de admisión en Chile con la evidencia internacional más reciente disponible: los datos del cuestionario a directores de establecimientos de PISA 2022, de la OCDE.

El informe revisa distintos criterios que los sistemas educativos en los países OCDE pueden considerar al admitir estudiantes. En este sentido, el rendimiento académico del postulante aparece como una práctica extendida en la organización: en promedio, el 51,6% de los estudiantes asiste a colegios que lo toman en cuenta. En Chile, en cambio, esa cifra llega solo al 9,8%, la segunda más baja de la OCDE, por encima de Suecia (6,4%).

El estudio precisa que estos porcentajes no deben leerse como proporción de colegios, sino como el porcentaje de estudiantes de 15 años que asisten a instituciones donde ese criterio efectivamente se aplica, según lo reportado por sus propios directores.

El patrón se repite en otros factores: solo el 22% de los estudiantes chilenos asiste a colegios que consideran el interés del alumno en un programa especial (55,9% en la OCDE), el 14,3% en establecimientos que revisan antecedentes disciplinarios (43,2% en la OCDE) y el 10,4% en colegios que toman en cuenta recomendaciones de la escuela de origen (39,4% en la OCDE).

El informe destaca que entre los países que más utilizan el criterio de rendimiento académico se encuentran sistemas con altos resultados en PISA, como Japón (99,5%), Países Bajos (91,2%) y Estonia (57,8%). “Estos datos muestran que reconocer el mérito y las particularidades de cada postulante no es una excepción en el mundo, sino una práctica común incluso en sistemas educativos muy distintos entre sí y con buenos resultados académicos”, sostiene Francisca Espinoza.

Una decisión que en la OCDE recae mayoritariamente en la escuela

La investigación también analiza quién tiene la responsabilidad principal sobre la admisión. En 33 de los 37 países OCDE con información disponible, más de la mitad de los estudiantes asiste a establecimientos donde esa decisión recae en miembros de la propia comunidad escolar -director, profesores o consejo directivo-, y no en una autoridad externa. En promedio, el 78,4% de los estudiantes de la OCDE está en esa situación, frente a un 21,6% en escuelas donde decide una autoridad centralizada.

Chile es una de las cuatro excepciones a esa regla, junto a España, Francia y México: el 70,3% de los estudiantes chilenos asiste a establecimientos donde la admisión depende de una autoridad centralizada, la segunda cifra más alta de la OCDE. El informe agrega que, dentro de ese grupo minoritario, Chile pertenece a un subgrupo aún más acotado -junto a Croacia, Montenegro y Rumania- donde esa responsabilidad recae específicamente en la autoridad nacional, el nivel administrativo más alejado de las comunidades educativas.

“La evidencia es clara: en la gran mayoría de los países de la OCDE, son las propias comunidades escolares las que tienen la responsabilidad del proceso de admisión y pueden reconocer el mérito y el esfuerzo de sus postulantes. Chile es la excepción, no la norma. Por eso creemos que la discusión actual debiera avanzar hacia una mayor autonomía de los establecimientos, de manera que puedan construir comunidades educativas coherentes con su propio proyecto pedagógico, con las familias y los estudiantes como verdadero centro de la decisión”, señaló Espinoza.

Proyecto financiado por el Fondo de Fomento del Arte en la Educación / Programas de Educación y/o Mediación Artística para niños, niñas y jóvenes, implementadas por instituciones u organizaciones Culturales, Convocatoria 2026 del Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio.

Construir instrumentos con materiales reciclados, descubrir nuevos sonidos y compartir escenario con músicos profesionales. Esa fue la experiencia que vivieron estudiantes de la Escuela San Pedro de Quintay y de la Escuela Eleuterio Ramírez de Valparaíso durante las primeras jornadas del proyecto “Jornadas Musicales con Los Cantos de Colores”, iniciativa que durante julio recorrerá siete establecimientos educacionales de la Región de Valparaíso.

Con el apoyo de la ONG Galerna, el proyecto busca acercar la música en vivo a niños y niñas a través de experiencias de mediación artística que fomentan la creatividad, la colaboración y el aprendizaje. Tras las actividades realizadas los días 9 y 10 de julio, la gira continuará durante las próximas semanas en nuevas comunas de la región.

Cada jornada comienza con la construcción de instrumentos utilizando materiales reciclados. Luego, los estudiantes exploran sonidos, ritmos y distintas posibilidades musicales mediante juegos, dinámicas grupales y una “caja mágica” con diversos instrumentos. La experiencia finaliza con un concierto interactivo en el que los propios niños y niñas interpretan canciones junto al grupo, convirtiéndose en protagonistas de la actividad.

“Queremos llevar música, conocimiento y herramientas a lugares donde muchos niños y niñas no tienen la posibilidad de asistir a conciertos en vivo. No queremos que solo se sienten a escuchar; queremos que canten, bailen, experimenten y descubran que ellos también pueden hacer música”, señala Maite Solana, quien lidera Los Cantos de Colores junto a Felipe Sánchez, músicos con más de veinte años de trayectoria.

Más allá del aprendizaje musical, la propuesta incorpora contenidos relacionados con el cuidado del medio ambiente y la biodiversidad chilena. A través de canciones originales como Capibara, inspirada en especies nativas como el coipo y el chungungo, la agrupación acerca el patrimonio natural a niños y niñas mediante la música. Durante julio, además, estrenará Tucuquere, un nuevo sencillo inspirado en el búho chileno del mismo nombre.

Durante las próximas semanas, Los Cantos de Colores continuarán su recorrido por la Región de Valparaíso. Las jornadas se realizarán el 15 de julio en la Escuela Atenas de Olmué; el 22 de julio en la Escuela Julio Allende de Peñuelas; el 23 de julio en la Escuela Paula Vivanco de Limache; el 24 de julio en la Escuela Diego Portales de Villa Alemana; y el 30 de julio en la Escuela Arturo Echazarreta de Casablanca.

Con cinco jornadas aún por desarrollarse, Los Cantos de Colores continuarán recorriendo la Región de Valparaíso para acercar la música en vivo a comunidades escolares, promoviendo que niños y niñas descubran el arte desde la creatividad, la participación y el trabajo colaborativo.

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●      A través de Corporación SOFOFA, el gremio será el sostenedor del Liceo Óscar Corona Barahona, que cuenta con una matrícula de 650 estudiantes.

●      La ceremonia de traspaso del recinto educativo fue encabezada por el SEREMI de Educación de la Región de Valparaíso, Juan Carlos Klenner, quien valoró la presencia del brazo educativo del gremio en la zona: “la experiencia de instituciones como SOFOFA puede aportar conocimiento de los sectores productivos, fortalecer los vínculos con empresas y contribuir a que los estudiantes desarrollen competencias alineadas con las necesidades actuales y futuras del país”.

Luego de adjudicarse la administración de un establecimiento técnico-profesional ubicado en La Calera, SOFOFA amplía la Red de Liceos que tiene a su cargo, llegando así por primera vez a la Región de Valparaíso.  Se trata del Liceo Óscar Corona Barahona, que será dirigido por el gremio a través de la Corporación SOFOFA.

Al recinto educativo se suman otros dos de la Región Metropolitana: el Liceo Rafael Donoso Carrasco, de Recoleta; y el Liceo Víctor Bezanilla Salinas, de Santiago; que fueron traspasados en el marco de un proceso de licitación a cargo del Ministerio de Educación.

La ceremonia de traspaso en la región de Valparaíso fue encabezada por el Seremi de Educación, Juan Carlos Klenner, quien valoró la presencia del brazo educativo del gremio en la zona: “la Educación Técnico-Profesional requiere una estrecha vinculación con el mundo productivo para ofrecer trayectorias formativas y aprendizajes pertinentes y responder a los desafíos del desarrollo regional. En ese sentido, la experiencia de instituciones como SOFOFA puede aportar conocimiento de los sectores productivos, fortalecer los vínculos con empresas y contribuir a que los estudiantes desarrollen competencias alineadas con las necesidades actuales y futuras del país”.

Por su parte, la presidenta de SOFOFA, Rosario Navarro, destacó que “la incorporación de nuevos recintos educativos a la Red de Liceos SOFOFA es una gran oportunidad para seguir fortaleciendo la Educación Técnico-Profesional en Chile. Como gremio, creemos firmemente en el valor del modelo de formación dual que imparten nuestros liceos, el cual permite a los estudiantes aprender en contextos reales de trabajo, desarrollando competencias necesarias y de alto estándar que responden a las necesidades del mundo productivo. Hacemos un llamado a más empresas a abrir sus puertas para convertirse en centros de aprendizaje, asumiendo un rol activo no solo en la formación de los jóvenes, sino que también en la construcción de proyectos educativos sólidos, pertinentes y con visión de futuro. Este desafío requiere compromiso, colaboración y también recursos que nos permitan ampliar el alcance y la calidad de esta red, que es clave para el desarrollo del país”.

El gerente general de Corporación SOFOFA, Pablo Kusnir, afirmó que “estamos felices de poder sumar tres nuevos establecimientos técnico-profesionales a la Red de Liceos del gremio que en la actualidad estaba conformada por 7 recintos educativos. Nos motiva especialmente poder llegar a la Región de Valparaíso y extender así nuestra presencia en otras zonas, además de O’Higgins y Biobío. Agregó que “este cambio de administración es mucho más que una transferencia de responsabilidades, simboliza un desafío importante para la Corporación SOFOFA y una oportunidad para seguir contribuyendo al desarrollo de la educación técnico-profesional, especialmente en regiones, formando a estudiantes a través de un modelo educativo con fuerte vinculación al mundo productivo, que fomenta la innovación y el desarrollo de habilidades prácticas, en sintonía con las demandas del mercado”.

Modelo alineado a las necesidades del mercado

Los orígenes del Liceo Óscar Corona Barahona se remontan a 1941. En la actualidad, el establecimiento imparte a sus 650 estudiantes las especialidades de Construcciones Metálicas, Electricidad, Electrónica, Construcción y Mecánica Industrial.

Al asumir su administración, SOFOFA reafirma su compromiso histórico con el desarrollo de un modelo educativo alineado con las necesidades del mercado. Por su parte la Corporación, al convertirse en su sostenedor, se compromete a brindar los recursos y el apoyo necesario para garantizar un ambiente educativo óptimo para los estudiantes.

“Ser SOFOFA en la región de Valparaíso es un desafío importante para nosotros como representantes de la Red de Liceos. Hemos empezado a trabajar desde hace un tiempo en fortalecer el área TP a partir de lo que son los Aprendizajes Basados en Proyectos (ABP), por ahí creo que va el apoyo y el impulso que nos puede dar SOFOFA”, sostuvo la directora Marcela Noriel. 

Gracias al acceso que ofrece SOFOFA a más de 4.000 empresas de diversos sectores, y al modelo de formación dual, que combina enseñanza en el aula y experiencia práctica en las empresas, los jóvenes de este liceo de la Región de Valparaíso podrán formarse potenciando habilidades y competencias requeridas por el sector productivo. 

En el marco de la conmemoración del Día Mundial de la Actividad Física, el Centro de Formación Técnica Santo Tomás Viña del Mar, en conjunto con el Departamento de Deportes y DIDECO de la Ilustre Municipalidad de Viña del Mar y el SLEP Costa Central, desarrolló una jornada deportiva y medioambiental en el sector de Miraflores Alto.

La actividad se realizó en el Gimnasio Municipal de Miraflores Alto y contó con la participación de estudiantes de 7° y 8° básico de Colegio Miraflores, Liceo Industrial Miraflores, Escuela Villa Independencia y Escuela República del Líbano. La jornada estuvo centrada en la práctica del “plogging”, una iniciativa que combina caminata o trote con la recolección de residuos, fomentando simultáneamente la actividad física y la conciencia ecológica.

Consuelo Valencia Vega, profesora de educación física del Colegio Miraflores, destacó que “venimos con una delegación de 48 estudiantes, nuestro colegio tiene sello deportivo, así que para nosotros es importante participar y fomentar la actividad física en nuestros estudiantes”.

La directora del Área de Deporte y Actividad Física del CFT Santo Tomás Viña del Mar, María Antonieta Acevedo, explicó que “esta actividad se enmarca en la celebración del Día Mundial de la Actividad Física. Aquí los estudiantes desarrollan movimiento mientras recogen residuos, promoviendo el cuidado del medioambiente y la cultura del reciclaje. Además, realizamos carreras de 1 y 2 kilómetros, lo que permite un aprendizaje significativo al aplicar en terreno lo aprendido en aula”.

Cristian Vera Arancibia, alumnos de la carrera de Preparador Físico, valoró la experiencia de participar en esta instancia. “Me parece muy buena la actividad, porque aborda tanto lo ecológico como la importancia de la actividad física, algo que hoy en día ha disminuido. Estas dinámicas nos ayudan a formarnos en contextos más sociales”. Por otra parte, Tomás Miranda, estudiante de Técnico en Deportes, destacó que “es bueno relacionarse con el medioambiente y con los estudiantes de los colegios, incentivar el deporte y compartir con niños y jóvenes”.

Camila Estay, directora de Desarrollo Comunitario, relevó el trabajo colaborativo. “Estamos muy contentos de realizar esta actividad en Miraflores junto al CFT Santo Tomás. Esta colaboración permite generar iniciativas significativas, de gran impacto para los estudiantes y la comunidad, fortaleciendo el desarrollo comunitario y la vida saludable”.

La iniciativa, impulsada por Fundación Chile con el apoyo de BHP Foundation y en alianza con instituciones del sistema educativo finlandés, Tampere University of Applied Sciences y Tredu, aborda una brecha estructural que registra más del 60% de los docentes técnico-profesionales en Chile sin formación pedagógica formal, impactando directamente la calidad de los aprendizajes y las trayectorias de miles de estudiantes.

“Hoy tenemos una realidad evidente: la mayoría de nuestras y nuestros docentes técnico-profesionales no ha tenido oportunidades de formación pedagógica, pese a que estas habilidades son clave para lograr aprendizajes significativos. Tekna nace precisamente para hacernos cargo de este desafío, pilotear un modelo escalable y fortalecer a los docentes desde su experiencia, entregándoles herramientas concretas que impacten en las trayectorias de las y los jóvenes”, afirmó Valentina Quiroga, gerenta de Desarrollo Humano de Fundación Chile.

Tekna propone un modelo de desarrollo profesional docente basado en evidencia internacional, que combina formación en metodologías activas, acompañamiento en aula, desarrollo de liderazgo pedagógico y comunidades de aprendizaje, integrando la excelencia del modelo finlandés con la realidad territorial chilena.

Desde el Ministerio de Educación destacaron el rol estratégico de este tipo de iniciativas. “Las personas están en el centro de nuestro sistema educativo, y particularmente el cuerpo docente. Toda inversión en su desarrollo es fundamental para avanzar en calidad y pertinencia, y como Ministerio valoramos y promovemos este tipo de esfuerzos”, señaló José Luis Aravena, secretario ejecutivo de Educación Media Técnico Profesional del Mineduc.

A nivel regional, las autoridades subrayaron el impacto directo en los territorios. “Como Ministerio de Educación estamos poniendo el foco en los aprendizajes, y en ese marco, trabajar con los docentes de la educación técnico-profesional es clave. Fortalecer la didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje en este sector es fundamental para potenciar el desarrollo de nuestros jóvenes y avanzar en los objetivos pedagógicos que nos hemos propuesto” indicó Juan Carlos Klenner, seremi de Educación de Valparaíso.

En la misma línea, el director(s) del Servicio Local de Educación Pública de Valparaíso, Claudio Sepúlveda, relevó el valor de esta iniciativa, señalando que “decidimos ser parte de Tekna por la motivación de nuestros equipos por mantenerse a la vanguardia de los desafíos de la educación TP. Este programa es clave para fortalecer las capacidades pedagógicas y avanzar hacia un desarrollo sostenible en el tiempo, que responda a las demandas que aún tenemos como sistema”.

El programa se implementará como piloto en las regiones de Atacama, Coquimbo y Valparaíso, con el objetivo de validar un modelo escalable a nivel nacional. Se proyecta beneficiar directamente a 150 docentes, impactar a más de 1.000 estudiantes y articular a cerca de 50 establecimientos educacionales.

La iniciativa también incorpora la experiencia del sistema educativo finlandés, referente global en formación docente. “Para desarrollar una sociedad sólida, es fundamental valorar el rol de los docentes. En Finlandia, cerca del 50% de los estudiantes opta por la educación técnico-profesional, lo que refleja la importancia de contar con formación de calidad y docentes preparados para enfrentar ese desafío”, destacó Virpi Heinonen, directora de internacionalización de Tredu.

Desde Fundación Chile, enfatizan que Tekna busca ir más allá de una intervención puntual, instalando una solución estructural para el sistema. “Tekna es una apuesta país. Apunta a instalar un modelo sostenible de desarrollo docente con estándares internacionales, centrado en mejorar las prácticas pedagógicas y, con ello, las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Fortalecer a los docentes es clave para asegurar trayectorias formativas y laborales exitosas”, concluyó Manuel Farías, director de Educación Técnica de Fundación Chile.

El lanzamiento en Valparaíso marca el inicio de una serie de actividades formativas que se desarrollarán durante esta semana, incluyendo talleres presenciales liderados por expertos finlandeses, consolidando un espacio de aprendizaje, colaboración e intercambio de buenas prácticas.

Con entusiasmo, expectativas y también con los naturales nervios que implica el ingreso a la educación superior, cientos de estudiantes comenzaron su año académico en Santo Tomás Viña del Mar participando en la Semana de Inducción a la Vida Universitaria (IVU) y Semana Cero, instancias que permite a los alumnos y alumnas contar con la información y las herramientas necesarias para esta nueva etapa de sus vidas.

Estas actividades consisten en talleres, inducciones para conocer a los profesores y la malla curricular, además de una Feria a cargo de la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE) con stands informativos del Centro de Aprendizaje, Biblioteca, Instituto Confucio ST y Vinculación con el Medio.

“Sabemos que el inicio de la vida en la educación superior es un momento decisivo tanto en lo académico como en el crecimiento personal y en Santo Tomás entendemos esta responsabilidad, por lo que hemos consolidado la Experiencia Tomasina en un modelo integral de acompañamiento con más de 100 servicios articulados en distintas etapas de la trayectoria formativa. Nuestro objetivo es acompañar desde la orientación vocacional hasta la inserción laboral”, explicó Daniel Olivares, rector de Santo Tomás Viña del Mar.

Belén Covarrubias, estudiante de Medicina Veterinaria, valoró el carácter dinámico de las actividades. “Es mi primera vez en la universidad y estoy muy emocionada por comenzar las clases. Las actividades han sido muy interactivas y nos permiten conocer lo nuevo que ofrece la universidad, lo que motiva a participar y asistir con más entusiasmo”.

Vicente Montes se matriculó en Gastronomía Internacional y Tradicional Chilena. “Esta semana conocí a mis compañeros, me gustó mucho la inducción, muy entretenido todo lo que hacen en la feria. Estoy nervioso porque es mi primera carrera en la educación superior, pero también estoy feliz porque creo que Santo Tomás es una buena opción”.

Las actividades de bienvenida también se extendieron a la jornada vespertina. Marco Palma, alumno de Servicio Social destacó las actividades de orientación. “Es todo nuevo para mí, porque hace tiempo que no estudiaba, pero me pareció bueno porque la información fue super clara”.

En total, cerca de 2.000 estudiantes iniciarán este 2026 su vida estudiantil en las tres instituciones de Santo Tomás Viña del Mar: Universidad, Instituto Profesional y Centro de Formación Técnica.

Desde marzo de 2026, la normativa comenzó a regir en Chile con el objetivo de mejorar la concentración, convivencia y rendimiento escolar. La directora de la Escuela de Pedagogía de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Marcela Jarpa, afirma que la medida debe ir acompañada de estrategias pedagógicas claras.

Con el inicio del año escolar 2026, los establecimientos de educación básica y media en Chile han comenzado a aplicar la Ley 21.801, que prohíbe el uso de teléfonos celulares durante las actividades curriculares. La normativa, que otorga plazo hasta el 30 de junio para actualizar los reglamentos internos, busca fortalecer la concentración y la convivencia escolar.

Sin embargo, para la profesora Marcela Jarpa, directora de la Escuela de Pedagogía de la PUCV e investigadora del CIAE, el debate debe alejarse de posiciones ideológicas para centrarse en condiciones reales de aprendizaje. “No se trata simplemente de retirar los dispositivos. Hay que educar en la gestión de la atención y articular estrategias didácticas que aprovechen lo digital cuando sea pertinente”, señala la académica.

Una tendencia global respaldada por evidencia

La directora enfatiza que Chile se suma a una tendencia internacional. Según el informe GEM de la UNESCO, para enero de 2025, 79 sistemas educativos en el mundo ya han implementado restricciones similares. Países como Francia, Países Bajos y Nueva Zelanda lideran este movimiento que busca mitigar la fragmentación de la atención.

Citando el informe de la OCDE “How’s Life for Children in the Digital Age?”, la experta advierte sobre la ambivalencia de la tecnología, ya que por un lado están los riesgos como el tiempo de pantalla excesivo y pasivo que se asocian a dificultades en el desarrollo cognitivo junto a la distracción de otros compañeros, lo que afecta negativamente en el rendimiento. No obstante, ofrece también oportunidades mediante un uso moderado (hasta una hora diaria) para fines escolares, lo que se vincula con mejores resultados en pruebas como PISA.

Claves para una implementación efectiva

Para que la ley no se convierta en una fuente de conflicto y desgaste para los docentes, Marcela Jarpa propone tres ejes fundamentales basados en la experiencia internacional:

Reglas simples y precisas (las políticas más efectivas sugieren el teléfono “apagado y guardado” durante toda la jornada, con excepciones explícitas por razones médicas o emergencias); mecanismos institucionales donde la responsabilidad no debe recaer solo en la vigilancia del profesor en el aula, ya que se requieren criterios comunes que reduzcan la confrontación directa; y, finalmente, coherencia adulta donde la legitimidad de la norma se sustenta en el ejemplo de los docentes y directivos. “No se trata de prohibir, sino de modelar el uso profesional del dispositivo”, remarca.

Por último, la académica sostiene que la prohibición es insuficiente si no se acompaña de formación. El sistema educativo tiene la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a distinguir información confiable y desarrollar autorregulación.

“La sala de clases es uno de los pocos espacios donde la atención compartida sigue siendo un bien común. Recuperarla no es nostalgia, es una decisión estratégica en favor del aprendizaje profundo. Menos polémica y más pedagogía será siempre el mejor camino”, concluye la profesora Jarpa.

Un grupo de estudiantes de la carrera de Ingeniería en Informática de la Universidad Técnica Federico Santa María (USM), Sede Viña del Mar, desarrolló Amukan, una plataforma web de autoatención turística municipal orientada tanto a visitantes como a residentes de la ciudad, que fue creada junto a su patrocinador, la Municipalidad de Viña del Mar.

Amukan nace como respuesta a la dificultad que enfrentan los usuarios al momento de planificar actividades turísticas, debido a la dispersión de la información disponible en múltiples plataformas. Frente a esta problemática, la aplicación centraliza atractivos, eventos y servicios, permitiendo generar itinerarios personalizados según fechas, presupuesto, intereses y número de personas, mejorando así la experiencia del usuario.

“La plataforma no está pensada solo para turistas, sino también para los propios habitantes de Viña del Mar, quienes muchas veces desconocen la diversidad de panoramas, actividades y espacios que ofrece la ciudad más allá de los sectores tradicionalmente turísticos. Con Amukan buscamos potenciar el turismo interno y descentralizar la oferta, visibilizando nuevos puntos de interés”, explicaron los estudiantes.

Solución integral

Inicialmente, la municipalidad planteó la necesidad de implementar un chatbot para la gestión turística en periodos de alta demanda. Sin embargo, a partir del trabajo colaborativo con los estudiantes, la idea evolucionó hacia una solución más integral, incorporando herramientas de análisis y estadísticas que apoyan la toma de decisiones en la gestión turística municipal, así como la visibilización de comercios y emprendimientos locales.

Amukan es una plataforma web responsiva, adaptable a dispositivos móviles, que además permite a negocios locales registrarse y participar del ecosistema, accediendo a estadísticas de visualización e interacción. A futuro, el proyecto contempla un modelo de suscripción para comercios e instituciones, así como la posibilidad de escalar la solución a otras comunas del país.

Cabe señalar que el proyecto fue presentado en la última versión de la Feria Software organizada por la casa de estudios.

Según explican los investigadores, el estudio buscó evaluar cómo este modelo pedagógico, que invierte la estructura tradicional de las clases expositivas, incide en la motivación, participación y aprendizaje de los estudiantes. En esta metodología, los alumnos acceden previamente a materiales digitales, como videos, conferencias o artículos, y reservan las sesiones presenciales para el desarrollo de actividades prácticas, debates o trabajos colaborativos.

La investigación se desarrolló durante un semestre con estudiantes de primer año de las asignaturas de Argumentación Jurídica y de Políticas de Equidad y Género de la carrera de Derecho de UDLA Sede Viña del Mar. El proyecto se diseñó como una innovación docente orientada a mejorar la eficacia del aprendizaje, fortalecer el trabajo colaborativo y promover la autorregulación de los estudiantes.

Para su implementación, los académicos elaboraron videos didácticos breves que los estudiantes debían revisar antes de cada clase, junto con lecturas recomendadas disponibles en aula virtual. Se promovió el intercambio a través de foros en línea, y se aplicaron evaluaciones formativas digitales al cierre de cada sesión. En sala, las actividades se desarrollaron principalmente mediante trabajo en equipo, debates y resolución de casos jurídicos.

Respecto a la percepción de los participantes, los investigadores señalaron que “la experiencia fue bien recibida, creaba mayor interés y participación en las clases”.

El análisis incluyó instrumentos de medición sobre el nivel de satisfacción académica, cuyos resultados revelaron la valoración de los estudiantes hacia la metodología. El 74% de quienes participaron en la actividad calificaron la implementación del aula invertida entre excelente y buena y un 57% declara conformidad en que se aplique a otras asignaturas.

En sus conclusiones, los académicos destacaron que “el aula invertida presenta características que resultan motivadoras para los estudiantes, considerando que son los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. La exploración de los contenidos previos a la clase estimula la comprensión de los temas teóricos y la construcción del conocimiento, al tiempo que se promueve el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo”.

Además, subrayaron el potencial de esta metodología para incorporar herramientas tecnológicas y recursos digitales. “Permite la integración de nuevas tecnologías, como la inteligencia artificial, por parte de los estudiantes y de los docentes. A través de estos recursos se explican casos, sentencias y conclusiones, integrando contenidos teóricos e imágenes que generan un alto interés en los alumnos”, añadieron.

Finalmente, los Dres. Rivas y Espinoza coincidieron en que “la metodología de clase invertida aboga por un enfoque didáctico innovador orientado a que los estudiantes tengan un papel más activo en el desarrollo de su propio aprendizaje. Promueve una participación más dinámica en las sesiones presenciales, con apoyo de las tecnologías de la información y comunicación, lo que incrementa la motivación y el compromiso con las actividades académicas”.