En el marco de la conmemoración del Día Mundial de la Actividad Física, el Centro de Formación Técnica Santo Tomás Viña del Mar, en conjunto con el Departamento de Deportes y DIDECO de la Ilustre Municipalidad de Viña del Mar y el SLEP Costa Central, desarrolló una jornada deportiva y medioambiental en el sector de Miraflores Alto.

La actividad se realizó en el Gimnasio Municipal de Miraflores Alto y contó con la participación de estudiantes de 7° y 8° básico de Colegio Miraflores, Liceo Industrial Miraflores, Escuela Villa Independencia y Escuela República del Líbano. La jornada estuvo centrada en la práctica del “plogging”, una iniciativa que combina caminata o trote con la recolección de residuos, fomentando simultáneamente la actividad física y la conciencia ecológica.

Consuelo Valencia Vega, profesora de educación física del Colegio Miraflores, destacó que “venimos con una delegación de 48 estudiantes, nuestro colegio tiene sello deportivo, así que para nosotros es importante participar y fomentar la actividad física en nuestros estudiantes”.

La directora del Área de Deporte y Actividad Física del CFT Santo Tomás Viña del Mar, María Antonieta Acevedo, explicó que “esta actividad se enmarca en la celebración del Día Mundial de la Actividad Física. Aquí los estudiantes desarrollan movimiento mientras recogen residuos, promoviendo el cuidado del medioambiente y la cultura del reciclaje. Además, realizamos carreras de 1 y 2 kilómetros, lo que permite un aprendizaje significativo al aplicar en terreno lo aprendido en aula”.

Cristian Vera Arancibia, alumnos de la carrera de Preparador Físico, valoró la experiencia de participar en esta instancia. “Me parece muy buena la actividad, porque aborda tanto lo ecológico como la importancia de la actividad física, algo que hoy en día ha disminuido. Estas dinámicas nos ayudan a formarnos en contextos más sociales”. Por otra parte, Tomás Miranda, estudiante de Técnico en Deportes, destacó que “es bueno relacionarse con el medioambiente y con los estudiantes de los colegios, incentivar el deporte y compartir con niños y jóvenes”.

Camila Estay, directora de Desarrollo Comunitario, relevó el trabajo colaborativo. “Estamos muy contentos de realizar esta actividad en Miraflores junto al CFT Santo Tomás. Esta colaboración permite generar iniciativas significativas, de gran impacto para los estudiantes y la comunidad, fortaleciendo el desarrollo comunitario y la vida saludable”.

La iniciativa, impulsada por Fundación Chile con el apoyo de BHP Foundation y en alianza con instituciones del sistema educativo finlandés, Tampere University of Applied Sciences y Tredu, aborda una brecha estructural que registra más del 60% de los docentes técnico-profesionales en Chile sin formación pedagógica formal, impactando directamente la calidad de los aprendizajes y las trayectorias de miles de estudiantes.

“Hoy tenemos una realidad evidente: la mayoría de nuestras y nuestros docentes técnico-profesionales no ha tenido oportunidades de formación pedagógica, pese a que estas habilidades son clave para lograr aprendizajes significativos. Tekna nace precisamente para hacernos cargo de este desafío, pilotear un modelo escalable y fortalecer a los docentes desde su experiencia, entregándoles herramientas concretas que impacten en las trayectorias de las y los jóvenes”, afirmó Valentina Quiroga, gerenta de Desarrollo Humano de Fundación Chile.

Tekna propone un modelo de desarrollo profesional docente basado en evidencia internacional, que combina formación en metodologías activas, acompañamiento en aula, desarrollo de liderazgo pedagógico y comunidades de aprendizaje, integrando la excelencia del modelo finlandés con la realidad territorial chilena.

Desde el Ministerio de Educación destacaron el rol estratégico de este tipo de iniciativas. “Las personas están en el centro de nuestro sistema educativo, y particularmente el cuerpo docente. Toda inversión en su desarrollo es fundamental para avanzar en calidad y pertinencia, y como Ministerio valoramos y promovemos este tipo de esfuerzos”, señaló José Luis Aravena, secretario ejecutivo de Educación Media Técnico Profesional del Mineduc.

A nivel regional, las autoridades subrayaron el impacto directo en los territorios. “Como Ministerio de Educación estamos poniendo el foco en los aprendizajes, y en ese marco, trabajar con los docentes de la educación técnico-profesional es clave. Fortalecer la didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje en este sector es fundamental para potenciar el desarrollo de nuestros jóvenes y avanzar en los objetivos pedagógicos que nos hemos propuesto” indicó Juan Carlos Klenner, seremi de Educación de Valparaíso.

En la misma línea, el director(s) del Servicio Local de Educación Pública de Valparaíso, Claudio Sepúlveda, relevó el valor de esta iniciativa, señalando que “decidimos ser parte de Tekna por la motivación de nuestros equipos por mantenerse a la vanguardia de los desafíos de la educación TP. Este programa es clave para fortalecer las capacidades pedagógicas y avanzar hacia un desarrollo sostenible en el tiempo, que responda a las demandas que aún tenemos como sistema”.

El programa se implementará como piloto en las regiones de Atacama, Coquimbo y Valparaíso, con el objetivo de validar un modelo escalable a nivel nacional. Se proyecta beneficiar directamente a 150 docentes, impactar a más de 1.000 estudiantes y articular a cerca de 50 establecimientos educacionales.

La iniciativa también incorpora la experiencia del sistema educativo finlandés, referente global en formación docente. “Para desarrollar una sociedad sólida, es fundamental valorar el rol de los docentes. En Finlandia, cerca del 50% de los estudiantes opta por la educación técnico-profesional, lo que refleja la importancia de contar con formación de calidad y docentes preparados para enfrentar ese desafío”, destacó Virpi Heinonen, directora de internacionalización de Tredu.

Desde Fundación Chile, enfatizan que Tekna busca ir más allá de una intervención puntual, instalando una solución estructural para el sistema. “Tekna es una apuesta país. Apunta a instalar un modelo sostenible de desarrollo docente con estándares internacionales, centrado en mejorar las prácticas pedagógicas y, con ello, las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Fortalecer a los docentes es clave para asegurar trayectorias formativas y laborales exitosas”, concluyó Manuel Farías, director de Educación Técnica de Fundación Chile.

El lanzamiento en Valparaíso marca el inicio de una serie de actividades formativas que se desarrollarán durante esta semana, incluyendo talleres presenciales liderados por expertos finlandeses, consolidando un espacio de aprendizaje, colaboración e intercambio de buenas prácticas.

Con entusiasmo, expectativas y también con los naturales nervios que implica el ingreso a la educación superior, cientos de estudiantes comenzaron su año académico en Santo Tomás Viña del Mar participando en la Semana de Inducción a la Vida Universitaria (IVU) y Semana Cero, instancias que permite a los alumnos y alumnas contar con la información y las herramientas necesarias para esta nueva etapa de sus vidas.

Estas actividades consisten en talleres, inducciones para conocer a los profesores y la malla curricular, además de una Feria a cargo de la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE) con stands informativos del Centro de Aprendizaje, Biblioteca, Instituto Confucio ST y Vinculación con el Medio.

“Sabemos que el inicio de la vida en la educación superior es un momento decisivo tanto en lo académico como en el crecimiento personal y en Santo Tomás entendemos esta responsabilidad, por lo que hemos consolidado la Experiencia Tomasina en un modelo integral de acompañamiento con más de 100 servicios articulados en distintas etapas de la trayectoria formativa. Nuestro objetivo es acompañar desde la orientación vocacional hasta la inserción laboral”, explicó Daniel Olivares, rector de Santo Tomás Viña del Mar.

Belén Covarrubias, estudiante de Medicina Veterinaria, valoró el carácter dinámico de las actividades. “Es mi primera vez en la universidad y estoy muy emocionada por comenzar las clases. Las actividades han sido muy interactivas y nos permiten conocer lo nuevo que ofrece la universidad, lo que motiva a participar y asistir con más entusiasmo”.

Vicente Montes se matriculó en Gastronomía Internacional y Tradicional Chilena. “Esta semana conocí a mis compañeros, me gustó mucho la inducción, muy entretenido todo lo que hacen en la feria. Estoy nervioso porque es mi primera carrera en la educación superior, pero también estoy feliz porque creo que Santo Tomás es una buena opción”.

Las actividades de bienvenida también se extendieron a la jornada vespertina. Marco Palma, alumno de Servicio Social destacó las actividades de orientación. “Es todo nuevo para mí, porque hace tiempo que no estudiaba, pero me pareció bueno porque la información fue super clara”.

En total, cerca de 2.000 estudiantes iniciarán este 2026 su vida estudiantil en las tres instituciones de Santo Tomás Viña del Mar: Universidad, Instituto Profesional y Centro de Formación Técnica.

Desde marzo de 2026, la normativa comenzó a regir en Chile con el objetivo de mejorar la concentración, convivencia y rendimiento escolar. La directora de la Escuela de Pedagogía de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Marcela Jarpa, afirma que la medida debe ir acompañada de estrategias pedagógicas claras.

Con el inicio del año escolar 2026, los establecimientos de educación básica y media en Chile han comenzado a aplicar la Ley 21.801, que prohíbe el uso de teléfonos celulares durante las actividades curriculares. La normativa, que otorga plazo hasta el 30 de junio para actualizar los reglamentos internos, busca fortalecer la concentración y la convivencia escolar.

Sin embargo, para la profesora Marcela Jarpa, directora de la Escuela de Pedagogía de la PUCV e investigadora del CIAE, el debate debe alejarse de posiciones ideológicas para centrarse en condiciones reales de aprendizaje. “No se trata simplemente de retirar los dispositivos. Hay que educar en la gestión de la atención y articular estrategias didácticas que aprovechen lo digital cuando sea pertinente”, señala la académica.

Una tendencia global respaldada por evidencia

La directora enfatiza que Chile se suma a una tendencia internacional. Según el informe GEM de la UNESCO, para enero de 2025, 79 sistemas educativos en el mundo ya han implementado restricciones similares. Países como Francia, Países Bajos y Nueva Zelanda lideran este movimiento que busca mitigar la fragmentación de la atención.

Citando el informe de la OCDE “How’s Life for Children in the Digital Age?”, la experta advierte sobre la ambivalencia de la tecnología, ya que por un lado están los riesgos como el tiempo de pantalla excesivo y pasivo que se asocian a dificultades en el desarrollo cognitivo junto a la distracción de otros compañeros, lo que afecta negativamente en el rendimiento. No obstante, ofrece también oportunidades mediante un uso moderado (hasta una hora diaria) para fines escolares, lo que se vincula con mejores resultados en pruebas como PISA.

Claves para una implementación efectiva

Para que la ley no se convierta en una fuente de conflicto y desgaste para los docentes, Marcela Jarpa propone tres ejes fundamentales basados en la experiencia internacional:

Reglas simples y precisas (las políticas más efectivas sugieren el teléfono “apagado y guardado” durante toda la jornada, con excepciones explícitas por razones médicas o emergencias); mecanismos institucionales donde la responsabilidad no debe recaer solo en la vigilancia del profesor en el aula, ya que se requieren criterios comunes que reduzcan la confrontación directa; y, finalmente, coherencia adulta donde la legitimidad de la norma se sustenta en el ejemplo de los docentes y directivos. “No se trata de prohibir, sino de modelar el uso profesional del dispositivo”, remarca.

Por último, la académica sostiene que la prohibición es insuficiente si no se acompaña de formación. El sistema educativo tiene la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a distinguir información confiable y desarrollar autorregulación.

“La sala de clases es uno de los pocos espacios donde la atención compartida sigue siendo un bien común. Recuperarla no es nostalgia, es una decisión estratégica en favor del aprendizaje profundo. Menos polémica y más pedagogía será siempre el mejor camino”, concluye la profesora Jarpa.

Un grupo de estudiantes de la carrera de Ingeniería en Informática de la Universidad Técnica Federico Santa María (USM), Sede Viña del Mar, desarrolló Amukan, una plataforma web de autoatención turística municipal orientada tanto a visitantes como a residentes de la ciudad, que fue creada junto a su patrocinador, la Municipalidad de Viña del Mar.

Amukan nace como respuesta a la dificultad que enfrentan los usuarios al momento de planificar actividades turísticas, debido a la dispersión de la información disponible en múltiples plataformas. Frente a esta problemática, la aplicación centraliza atractivos, eventos y servicios, permitiendo generar itinerarios personalizados según fechas, presupuesto, intereses y número de personas, mejorando así la experiencia del usuario.

“La plataforma no está pensada solo para turistas, sino también para los propios habitantes de Viña del Mar, quienes muchas veces desconocen la diversidad de panoramas, actividades y espacios que ofrece la ciudad más allá de los sectores tradicionalmente turísticos. Con Amukan buscamos potenciar el turismo interno y descentralizar la oferta, visibilizando nuevos puntos de interés”, explicaron los estudiantes.

Solución integral

Inicialmente, la municipalidad planteó la necesidad de implementar un chatbot para la gestión turística en periodos de alta demanda. Sin embargo, a partir del trabajo colaborativo con los estudiantes, la idea evolucionó hacia una solución más integral, incorporando herramientas de análisis y estadísticas que apoyan la toma de decisiones en la gestión turística municipal, así como la visibilización de comercios y emprendimientos locales.

Amukan es una plataforma web responsiva, adaptable a dispositivos móviles, que además permite a negocios locales registrarse y participar del ecosistema, accediendo a estadísticas de visualización e interacción. A futuro, el proyecto contempla un modelo de suscripción para comercios e instituciones, así como la posibilidad de escalar la solución a otras comunas del país.

Cabe señalar que el proyecto fue presentado en la última versión de la Feria Software organizada por la casa de estudios.

Según explican los investigadores, el estudio buscó evaluar cómo este modelo pedagógico, que invierte la estructura tradicional de las clases expositivas, incide en la motivación, participación y aprendizaje de los estudiantes. En esta metodología, los alumnos acceden previamente a materiales digitales, como videos, conferencias o artículos, y reservan las sesiones presenciales para el desarrollo de actividades prácticas, debates o trabajos colaborativos.

La investigación se desarrolló durante un semestre con estudiantes de primer año de las asignaturas de Argumentación Jurídica y de Políticas de Equidad y Género de la carrera de Derecho de UDLA Sede Viña del Mar. El proyecto se diseñó como una innovación docente orientada a mejorar la eficacia del aprendizaje, fortalecer el trabajo colaborativo y promover la autorregulación de los estudiantes.

Para su implementación, los académicos elaboraron videos didácticos breves que los estudiantes debían revisar antes de cada clase, junto con lecturas recomendadas disponibles en aula virtual. Se promovió el intercambio a través de foros en línea, y se aplicaron evaluaciones formativas digitales al cierre de cada sesión. En sala, las actividades se desarrollaron principalmente mediante trabajo en equipo, debates y resolución de casos jurídicos.

Respecto a la percepción de los participantes, los investigadores señalaron que “la experiencia fue bien recibida, creaba mayor interés y participación en las clases”.

El análisis incluyó instrumentos de medición sobre el nivel de satisfacción académica, cuyos resultados revelaron la valoración de los estudiantes hacia la metodología. El 74% de quienes participaron en la actividad calificaron la implementación del aula invertida entre excelente y buena y un 57% declara conformidad en que se aplique a otras asignaturas.

En sus conclusiones, los académicos destacaron que “el aula invertida presenta características que resultan motivadoras para los estudiantes, considerando que son los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. La exploración de los contenidos previos a la clase estimula la comprensión de los temas teóricos y la construcción del conocimiento, al tiempo que se promueve el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo”.

Además, subrayaron el potencial de esta metodología para incorporar herramientas tecnológicas y recursos digitales. “Permite la integración de nuevas tecnologías, como la inteligencia artificial, por parte de los estudiantes y de los docentes. A través de estos recursos se explican casos, sentencias y conclusiones, integrando contenidos teóricos e imágenes que generan un alto interés en los alumnos”, añadieron.

Finalmente, los Dres. Rivas y Espinoza coincidieron en que “la metodología de clase invertida aboga por un enfoque didáctico innovador orientado a que los estudiantes tengan un papel más activo en el desarrollo de su propio aprendizaje. Promueve una participación más dinámica en las sesiones presenciales, con apoyo de las tecnologías de la información y comunicación, lo que incrementa la motivación y el compromiso con las actividades académicas”.

El Doctorado en Educación de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV) obtuvo tres años de acreditación, el máximo que la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) otorga a programas nuevos en Chile, evidenciando la excelencia del postgrado y los altos estándares que cumple en diseño curricular, cuerpo académico, modelo de investigación y aseguramiento de la calidad.

Según explicó Marcela Jarpa, directora de la Escuela de Pedagogía PUCV, la acreditación no es solo un logro del Doctorado, sino que representa la culminación de un esfuerzo de años de la Escuela de Pedagogía por proyectarse hacia la formación avanzada. Refleja la madurez institucional alcanzada y confirma que la Escuela cuenta con las capacidades para desarrollar y sostener programas de postgrado de alto nivel.

“La acreditación de nuestro Doctorado en Educación es el resultado de un proceso sistémico y estratégicamente conducido desde la Dirección de la Escuela de Pedagogía y la Dirección del Programa. El trabajo se estructuró en torno a tareas específicas y complementarias —gestión y articulación curricular, investigación, aseguramiento de la calidad, redes y colaboración internacional, vinculación y gestión— que, al integrarse, dieron coherencia y solidez al proyecto. Este logro muestra nuestra capacidad para planificar, coordinar y ejecutar procesos complejos con mirada estratégica, consolidando así un proyecto doctoral que fortalece nuestro posicionamiento institucional y contribuye al desarrollo de la región y del país”, detalló Jarpa.

A lo largo de sus casi 100 años, la PUCV ha estado tradicionalmente comprometida con la formación de docentes calificados, con vocación y conciencia crítica. Este sello ha marcado la formación de alumnos de pregrado, así como la preocupación por perfeccionar a los docentes a través de programas de postgrado, como el Doctorado en Educación, perteneciente a la Facultad de Filosofía y Educación.

La directora del Doctorado en Educación, la académica María Leonor Conejeros, precisó que “este programa se distingue por tener foco en la formación de investigadoras e investigadores que, con rigor teórico-metodológico y la justicia social como horizonte, co-construyan conocimiento útil públicamente. Lo hacemos desde y con la Región de Valparaíso, entendiendo el territorio como plataforma privilegiada para estudiar problemas reales y devolver resultados con sentido público”.

La académica añadió que esto se traduce en competencias avanzadas para diseñar, conducir y comunicar investigación rigurosa y pertinente; co-producir junto a actores educativos y transferir hallazgos a sus contextos; incidir en políticas, liderazgo y prácticas desde los principios de redistribución, reconocimiento y representación; y proyectar ese trabajo mediante internacionalización y colaboración interinstitucional.

En la región de Valparaíso, las fugas de gas han provocado una serie de explosiones e incendios en viviendas, afectando principalmente a personas mayores. Frente a esta problemática, un equipo del Instituto Profesional Santo Tomás Viña del Mar diseñó un prototipo de alerta temprana para detectar fugas de gas domiciliarias, especialmente para este grupo etario que va en alza en el país.

El dispositivo, llamado GasCero, es de bajo costo, autónomo y fácil de instalar, sin necesidad de asistencia técnica. Combina un sensor de gas con una alarma sonora de alta intensidad y una luz intermitente, permitiendo advertir rápidamente una fuga, incluso en casos de deterioro auditivo o visual.

La iniciativa es liderada por Fernando Luscich, jefe de carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial junto al docente Christian Ivani y tres estudiantes. Actualmente, se están desarrollando cinco prototipos funcionales que serán testeados en hogares de personas mayores, en coordinación con la Municipalidad de Viña del Mar.

“Esta idea nació desde la experiencia directa en ferias comunitarias, donde orientamos a personas mayores sobre instalaciones eléctricas y de gas. Ahí escuchamos sus temores y el más recurrente era la fuga de gas. Nos dolió ver esa realidad así que decidimos actuar. No buscamos comercializar el producto. Nuestro objetivo es social: resguardar la seguridad de las personas mayores”, explicó Fernando Luscich.

El equipo postuló esta idea al Fondo de Innovación Social de Santo Tomás, lo que permitió financiar el desarrollo del prototipo y establecer vínculos con beneficiarios reales.

“Queremos que este prototipo sea solo el comienzo. Nos gustaría recibir retroalimentación de los adultos mayores y seguir perfeccionándolo. Incluso podríamos ampliar su alcance a otros tipos de gases o condiciones del hogar, como la ventilación o la saturación de oxígeno”, dijo el profesor Christian Ivani.

En esta iniciativa tienen un rol fundamental los estudiantes vespertinos Antonia López, Guillermo Catrón y Benjamín Fuchslocher, quienes aportaron desde sus propias competencias técnicas y experiencias personales.

Antonia investigó los parámetros de audición y visión en personas mayores para que el prototipo respondiera a sus necesidades reales. “En la carrera hemos desarrollado una visión y disposición a aprender y proponer soluciones, teniendo presente que el error y las mejoras son parte del proceso”, comenta.

Guillermo, quien también es bombero, ha enfrentado siniestros y considera que este prototipo será muy útil en el resguardo de la integridad de las personas. “La carrera ha sido clave para desarrollar competencias como la innovación. Como bombero si pudiésemos contar con una herramienta que prevenga y permita identificar el problema, sería de gran utilidad para salvar vidas”, afirma.

Benjamín, por su parte, destaca cómo el proyecto lo motivó a pensar en soluciones más integrales. “Yo me dedico a la mantención de bicicletas, y siempre estoy resolviendo problemas. Este proyecto me hizo ver nuevas áreas donde puedo aplicar esa capacidad”.

Aunque el proyecto tiene un alcance comunal, su diseño permite una fácil replicación a nivel regional o nacional, abriendo nuevas posibilidades para la prevención de accidentes domésticos en uno de los grupos más vulnerables de la población.

La instancia se enmarcó en el Plan de Reactivación Educativa para la Zona Crítica de Concón, Quintero y Puchuncaví, impulsado por la Seremi, y tuvo como propósito entregar herramientas para la incorporación de tecnologías emergentes en la enseñanza, considerando el uso ético de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) y metodologías activas orientadas a fortalecer la práctica pedagógica.

Juan Pablo Álvarez, seremi de Educación, valoró el logro de los docentes y asistentes de la educación y aseveró que “desde el Plan de Reactivación Educativa, estamos entregando estas herramientas, pues esta transformación no solo es tecnológica, sino también ética y pedagógica. Debemos reflexionar sobre el uso responsable de la IA, abordando temas como la privacidad de los datos y el desarrollo de un pensamiento crítico en los estudiantes, para que puedan discernir entre la información generada por IA y el conocimiento real.”

El plan formativo contempló cuatro módulos que abordaron temáticas como conceptos fundamentales de IAG, su evolución y aplicaciones en educación, metodologías activas, diseño de prompts, personalización del aprendizaje, estrategias de evaluación en línea, competencias digitales, bienestar digital y apoyo socioemocional, entre otros.

La ceremonia de certificación se realizó en el Liceo Politécnico de Quintero y contó con la presencia del seremi de Educación, Juan Pablo Álvarez, y la Vicerrectora de UDLA Sede Viña del Mar, Paola Espejo, quien lideró académicamente el programa.

La Vicerrectora Paola Espejo, expresó que “ha sido muy significativo acompañar directamente a estos 46 docentes en el proceso de formación en Inteligencia Artificial Generativa. Esta alianza con la Seremi de Educación nos ha permitido entregar herramientas concretas para fortalecer la docencia y enriquecer las prácticas pedagógicas. Agradecemos al seremi Juan Pablo Álvarez por impulsar este trabajo colaborativo que aporta al desarrollo de la educación en la región”.

El Doctorado en Educación de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV) obtuvo tres años de acreditación, el máximo que la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) otorga a programas nuevos en Chile, evidenciando la excelencia del postgrado y los altos estándares que cumple en diseño curricular, cuerpo académico, modelo de investigación y aseguramiento de la calidad.

Según explicó Marcela Jarpa, directora de la Escuela de Pedagogía PUCV, la acreditación no es solo un logro del Doctorado, sino que representa la culminación de un esfuerzo de años de la Escuela de Pedagogía por proyectarse hacia la formación avanzada. Refleja la madurez institucional alcanzada y confirma que la Escuela cuenta con las capacidades para desarrollar y sostener programas de postgrado de alto nivel.

“La acreditación de nuestro Doctorado en Educación es el resultado de un proceso sistémico y estratégicamente conducido desde la Dirección de la Escuela de Pedagogía y la Dirección del Programa. El trabajo se estructuró en torno a tareas específicas y complementarias —gestión y articulación curricular, investigación, aseguramiento de la calidad, redes y colaboración internacional, vinculación y gestión— que, al integrarse, dieron coherencia y solidez al proyecto. Este logro muestra nuestra capacidad para planificar, coordinar y ejecutar procesos complejos con mirada estratégica, consolidando así un proyecto doctoral que fortalece nuestro posicionamiento institucional y contribuye al desarrollo de la región y del país”, detalló Jarpa.

A lo largo de sus casi 100 años, la PUCV ha estado tradicionalmente comprometida con la formación de docentes calificados, con vocación y conciencia crítica. Este sello ha marcado la formación de alumnos de pregrado, así como la preocupación por perfeccionar a los docentes a través de programas de postgrado, como el Doctorado en Educación, perteneciente a la Facultad de Filosofía y Educación.

La directora del Doctorado en Educación, la académica María Leonor Conejeros, precisó que “este programa se distingue por tener foco en la formación de investigadoras e investigadores que, con rigor teórico-metodológico y la justicia social como horizonte, co-construyan conocimiento útil públicamente. Lo hacemos desde y con la Región de Valparaíso, entendiendo el territorio como plataforma privilegiada para estudiar problemas reales y devolver resultados con sentido público”.

La académica añadió que esto se traduce en competencias avanzadas para diseñar, conducir y comunicar investigación rigurosa y pertinente; co-producir junto a actores educativos y transferir hallazgos a sus contextos; incidir en políticas, liderazgo y prácticas desde los principios de redistribución, reconocimiento y representación; y proyectar ese trabajo mediante internacionalización y colaboración interinstitucional.